مکالمه عربی زمان ها

ّالایام الاسبوع و فصول السّنه

روز های هفته و فصل های سال

حامد: السّلام علیکم

حامد: درود بر شما

نادر: علیکم السّلام و رحمة الله و برکاته.

نادر: درود و رحمت خدا بر شما

حامد: هل أنت مستعدّ لأن نتحدث فی ایّام الاسبوع و فصول السّنه.

حامد: ایا تو آماده هستی برای اینکه درباره روزهای هفته و فصل های سال گفت و گو کنیم؟

نادر: نعم، أنا بخدمتک.

نادر: بله، من در خدمت توهستم.

حامد: هل تعرف یا نادر ایّام الاسبوع بالّغه العربیة؟

حامد : نادر آیا ایام هفته را به زبان عربی می شناسی؟

نادر:نعم، السّته، والاحد، والاثنین، و الثلاثاء، والاربعاء، والخمیس و الجُمعة.

نادر: بله ، شنبه، یکشنبه، دو شنبه، سه شنبه، چهارشنبه، پنج شنبه، جمعه.

حامد: ما هو الیوم الثالث من ایّام الاسبوع؟

حامد: روز سوم از روزهای هفته چیست؟

نادر: الاثنین هو الیَوم الثالث

نادر: روز سوم ، دو شنبه است.

حامد: ما هو الیوم الخامس؟

حامد: روز پنجم چیست؟

نادر: الاربعاء هو الیَوم الخامس

نادر: روز پنجم چهارشنبه است.

حامد: کم فضلاً فی السّنه؟

حامد: در سال چند فصل است؟

نادر: فی السّنه اربعة فصولٍ.

 نادر: در سال چهار فصل است.

حامد: ما هو أسماءُ الفصول الاربعة؟

حامد: نام های چهارفصل چیست؟

نادر: الفصول الاربَعَةُ هی الرّبیع والصّیف، و الخریف و الشّتاء.

نادر: چهارفصل عبارتند از : بهار، تابستان، پاییز و زمستان.

حامد: ماذا یحدث فی فصل الرّبیع؟

حامد: در فصل بهار چه اتفاقی رخ می دهد؟

نادر: فی فصل الربیع یَقصُرُ اللیل و یطول النِهار و تعتدل حرارة الجوّ و تکون السّماء صافیةً کالمرآة و طبیعة تدعونا الی الخروج من المنازل لِنَملأ صدورنا بعطورها و تُغرّدُ الطّیور علی اغصان الأشجار فهو فَصلُ الفرحَ و سرور لِکثیرٍ من النّاس .

نادر: در فصل بهار شب کوتاه و روز طولانی می شود و گرمی هوا معتدل می شود . آسمان همچون آیینه می باشد و طبیعت ما را به خروج از خانه ها فرا می خواند برای اینکه سینه هایمان را با عطرها پر کنیم و پرندگان بر شاخه های درختان آواز می خوانند پس آن فصل شادی و شادمانی برای بیشتر مردم است

.حامد: فعلی هذا وَداعاً حتّی الغد

حامد: پس تا فردا خداحافظ

نادر: وَداعاً معَ السّلامت.

خداحافظ، به سلامت                        سرگروه عربی منطقه4-  طاهره ذوالفقار              .

 

 

 

نقدو بررسی روشهای تدریس ریاضی

انقد و بررسی انواع روش تدریس ریاضی
بحث در روش تدریس ریاضی به زمان ما منحصر نمی شود. از هنگامی که تدریس ریاضی مطرح بوده است، روش تدریس آن نیز مورد بحث و مطالعه بوده است. با مطالعه تاریخ آموزش و پرورش، ملاحظه می کنیم که همواره دو نوع آموزش درمقابل هم قرار داشته اند. دسته اول: روشهای تدریس سنتی، که در گذشته های دور به کار می رفته اند و دسته دوم: روشهای مبتنی بر یافته های روانشناسی است که به طور عمده از قرن بیستم به بعد تکوین یافته اند و به روشهای جدید شهرت دارند. از میان روشهای سنتی می توان از روش سقراطی و روش مکتب خانه ای در ایران و دیگر کشورهای اسلامی نام برد. از روش های جدید در تدریس ریاضی می توان به روش توضیحی، روش سخنرانی، روش اکتشافی، روش حل مساله، روش بحث در کلاس، روش پرسش و پاسخ، روش فعال، روش قیاسی و استقرایی آموزش مهارتهای فراشناختی نام برد. در این جستار انواع روشهای تدریس ریاضی که به پنج دسته: روش کلامی، روش مکاشفه ای، روش مفهومی، روش فعال و روش الگوریتمی مورد بررسی و نقد قرار می گیرند.
۲-۱ روش کلامی (زبانی)
در این روش معلم به اصطلاح متکلم وحده است. همه چیز را بیان می کند، قواعد را بررسی می کند، نتیجه گیری می کند و طراح مساله است. خلاصه معلم همه کاره و دانش آموز هیچ کاره است. معلم مساله گو و شاگرد مساله حل کن، معلم متکلم و شاگرد مستمع است. این نکته جالب است که طرفداران این روش دو گروه مخالفند، عده ای موافق روش زبان ماشینی و عده ای موافق روش زبانی استدلالی هستند.
الف) روش تدریس زبان ماشینی (قاعده گویی):
این گروه اعتقاد دارند که دانستن قواعد و فنون محاسبه برای دانش آموزان کافی است. اگر دانش آموز ادامه تحصیل دهد آنگاه برایش استدلال خواهد شد و مطالب را خواهد فهمید و در صورتی که ادامه ندهد این محاسبات هست که به دردش می خورد و چه کار دارد که چرا فلان مطلب چنین است و چنان نیست. حسن این روش در آن است که تدریس به سرعت انجام می شود ولی معایب آن عبارتند از:
۱- دانش آموز قواعدی را بدون آنکه آنها را درک کرده و منطقی بودن آنها را پذیرفته باشد، آنها را حفظ می کند و به همین سرعت هم فراموش می کند.
۲- نسبت به مطالبی که می خواند احساس بیگانگی می کند و نسبت به آنچه یاد گرفته است علاقه ای نشان نمی دهد.
۳- این آموزش پاسخگوی نیازهای طبیعی دانش آموز به کنجکاوی و حقیقت جویی نمی باشد.
۴- طرفداران این روش جانب پرورش را به طور کلی نادیده می گیرند.
ب) روش تدریس زبان استدلالی:

ادامه مطلب را بخوانید…..

طرفداران این شیوه برخلاف گروه قبل تدریس ریاضی را توام با استدلال قبول دارند. آنها معتقدند که ریاضی با منطق آمیخته است. پس باید با استدلال و برهان به امر تدریس ریاضی همت گماشت. ابتدا باید تعریف و اصول گفته شود و به دنبال آن می توان نتیجه گیری ها را با استفاده از قوانین منطق آغاز نمود. حسن این روش آن است که با طبیعت ریاضی سازگاری دارد ولی معایب آن عبارتند از:
۱- از روش استدلالی در هر سنی نمی توان استفاده نمود.
۲- قدرت ابتکار رشد نمی کند و دانش آموز جستجوگر نخواهد شد.
۳- معلم و شاگرد به تدریج از جهان واقعی دور می شوند.

نقد و خلاصه روش های کلامی (زبانی):
روشهای زبانی همان طور که از نامشان پیداست، بر زبان و کلام معلم تکیه دارد. در این روشها، معلم و مدرس متکلم وحده است و کمتر مجال سئوال کردن، توضیح دادن، درک و فهم واقعی به دانش آموزان داده می شود.
تنها مزیت ظاهری روشهای زبانی این است که تصور می شود که دانش آموزان به ظاهر در درس پیش می روند. این باور درست نیست، زیرا در دراز مدت، اثرات نادرستی در پرورش فکر و استعداد دانش آموزان می گذارد و در سنین بالاتر اگر مطالب ریاضی را دیر می فهمند، علت عمده اش این است که قبلا در آموزش مطالب بنیادی به آنها عجله کرده ایم. به عبارت دیگر، در مراحل بعدی آموزش، دانش آموزان ناچارند از معلوماتی استفاده کنند که قبلاً آنها را خوب فرا نگرفته و به درستی نفهمیده اند.
۲-۲ روش اکتشافی
یادگیری اکتشافی فرایندی است که دانش آموز به طور مستقل و با راهنمایی معلم یا بدون آن، اصل یا قانونی را کشف نموده و مساله ای را حل می کند. ویژگی عمده روش اکتشافی، درجه و میزان راهنمایی شدن شاگرد (به وسیله معلم) برای اکتشاف است که این ویژگی به عواملی مانند استعداد دانش، مهارت شاگرد و درجه دشواری خود مساله بستگی دارد و می تواند در چهار محدوده قرار گیرد.
۱- معلم می تواند اصول و راه حل مساله را برای شاگرد توضیح دهد، اما پاسخ مساله را نگوید (در اینجا معلم از روش توضیحی بهره می گیرد)؛ این نوع راهنمایی برای دانش آموزان ضعیف ضرورت می یابد.
۲- معلم می تواند فقط اصولی را که برای کشف آن به کار می رود به شاگرد توضیح دهد، اما راه حل و جواب مساله را در اختیار او قرار ندهد.
۳- معلم می تواند اصول را ارائه ندهد؛ اما راه حل را بگوید.
۴- معلم می تواند اصول و راه حل را به شاگرد نگوید؛ که آن را یادگیری راهنمایی نشده می نامیم.
از آن جایی که این روش بر پاسخ مداوم دانش آموزان به سئوالات مختلف در کلاس درس تا حدودی متکی است، لذا تدریس به وسیله آن مشکل است و لذا معلم نیاز به صبر بیشتر و وقت زیادتری دارد و نقش معلم در این روش هدایت نمودن دانش آموزان در ارتباط دادن مطالب جدید با تجارب و محفوظات گذشته نشان می باشد. حدسیات، تخمین ها و آزمایش و خطا، آزمایشهایی هستند که در روش اکتشافی برای یافتن ایده های جدید و ارتباط آنها با مفاهیم گذشته به کار می روند.
معلم با طرح سئوالات مناسب می تواند جواب های نادرست دانش آموزان را به سمت جواب های درست هدایت نماید. معلم باید کلاس را در جهت صحیح و مسیر معینی حفظ نماید به طوری که از حالت کاوش و پویایی شاگردان کاسته نشود. در این روش، معلم دانش آموزان را وادار به فکر کردن می کند و آنها را برای رسیدن به پاسخ درست تشویق می نماید لذا دانش آموز در فرایند یادگیری سهیم است.
تکنیک های تدریس به روش مکاشفه ای:
۱- معلم، سئوالی را برای بررسی کردن به دانش آموزان ارائه می نماید. معلم باید اطمینان حاصل کند که دانش آموزان مساله را فهیمده اند و بدانند که دنبال چه چیزی می گردند و چگونه باید این راه را ادامه دهند و چگونه مسیر درست را انتخاب نمایند.
۲- معلم فکر کردن را در دانش آموزان با گفتگو و پرسش برانیگزاند و از آنها بخواهد با ارائه مثال ها و نامثال ها، مساله را دنبال کنند.
۳- معلم فعالیت هایی طرح ریزی نماید که الگوهای جدید را ایجاد نماید.
۴- معلم از مدل های مختلف آموزشی و ابزار کمک آموزشی باری تدریس بهره برد.
۵- در ارزشیابی نیز از مسایل استفاده نماید که توانایی آنها را در کشف مقاصد جدید بسنجد.
۶- از نتیجه گیری سریع براساس یک یا دو نمونه به عنوان شاهد خوددداری کنید.
اکتشاف یک مطلب در کلاس درس باید روال منطقی داشته باشد و تا حدودی نمایانگر یک مکاشفه واقعی با محیطی منطقی باشد.
۷- دانش آموزان را به طور مرتب در جریان پیشرفت هایشان قرار دهید.
محاسن روش اکتشافی از دیدگاه برونر:
۱- یادگیری اکتشافی، توانایی ذهنی دانش آموزان را تقویت می کند.
۲- یادگیری اکتشافی، انگیزه درونی دانش آموز را افزایش می دهد، زیرا در این یادگیری شاگرد به طور خودجوش فعالیت های آموختن را دنبال می کند و پاداشی هم که می گیرد، از فعالیت های خود اوست.
۳- یادگیری اکتشافی، فنون اکتشاف را به شاگرد می آموزد و او را خلاق و کاوشگر بار می آورد.
۴- یادگیری اکتشافی موجب دوام بهتر آموخته ها می شود. زیرا دانش آموز خود آموخته هایش را سازمان می دهد و می داند که چه موقع و چگونه آنها را به دست آورد.
۵- از آنجا که در این روش از مشاهده اشکال، اشیا، و تصاویر برای تدریس استفاده می شود. درک حقایق و روابط را تا حدی برای دانش آموزان آسان می کند.
معایب روش اکتشافی:
۱- قدرت استدلال و ارتباط بین مفاهیم کم می شود.
۲- این روش بسیار وقت گیر است.
۳- طرفداران این روش اهمیت فوق العاده ای به احساس و ادراک می دهند اما باید توجه داشت که بعضی از مفاهیم ریاضی (مانند اعداد منفی) را نمی توان از راه حواس درک نمود.
۴- مکاشفه در بدو امر خوب است ولی نتیجه اساسی نه از راه مکاشفه بلکه از کوششی که در دنباله این رغبت برای توضیح و تنظیم روابط صورت می گیرد، حاصل می شود. به عنوان مثال نیوتن با مشاهده سقوط سیب از درخت، وجود رابطه ای بین زمین و اجسام پیرامون آن را احساس کرد (مکاشفه) ولی مشاهدات مذکور به تنهایی ارزش چندانی نداشت و اگر به همین جا خاتمه یافته بود، هیچ نتیجه عملی از آن به دست نمی آمد.
۵- اگر هر تصوری را به کمک شکل و به طور یکنواخت به دانش آموزان عرضه کنیم، بیم آن می رود که ذهن آنها، به جای رابطه مورد نظر، توجه شان به شکل یا تصویر جلب شود و به کلی از حقیقی که در نظر داریم بی اطلاع بماند.
۲-۳- روش مفهومی
در این روش بیشتر تاکید بر مفاهیم ریاضی است و تکیه کمتری بر مهارت ها می شود. ما معتقدیم که تکیه بیش از حد بر یکی، ما را از دیگری دور می سازد لذا یاید به طور متعادل بین مفاهیم و استفاده از روش ها تاکید نمود. ذکر این نکته ضروری است که تا هنگامی که مفاهیم در ذهن دانش آموزان شکل نگرفته است، نباید به سراغ تکنیک ها و مهارت ها رفت. تفاوت روش مفهومی با روش الگوریتمی نیز از همین جا ناشی می شود که در روش مفهومی تکیه بر مفاهیم است و در روش الگوریتمی تکیه بر مهارت ها و تکنیک هاست.
۲-۴- روش فعال
در این روش، هدف این است که دانش آموزان در فرایند آموزش و پرجنب و جوش باشند. البته، هیچ روشی به طور محض غیرفعال نیست. برای مثال، در روش سخنرانی، معلم فعال و دانش آموزان ظاهراً غیرفعالند اما در حقیقت، به طور ذهنی فعالند؛ زیرا به سخنان معلم گوش می کنند و درباره مطالب آن می اندیشند و یادداشت برمی دارند.
برخلاف روش های منفعل که « معلم محور» است روش فعالی « دانش آموز محور» است. دانش آموز درامر یادگیری شرکت فعال دارد، با مسایل مواجه می شود، راجع به حل آنها فکر می کند و با راهنمایی معلم به حل آنها می پردازد. در اثر کارهای آموزشی خودش، به مفاهیم پی می برد. در این صورت است که دانش آموز به حل مساله ها علاقه مند می گردد. موفقیت این روش، به مهارت معلم و تسلط او به درس همبستگی دارد.
در آموزش به روش فعال هر دانش آموز مطالب را به سرعت خود یاد می گیرد و فرصت دارد که به مطالب فکر کند. دانش آموز از طریق حل مساله، طی فرایندی به تدریج به مفاهیم پی می برد و به جای آنکه شاهد راه رفتن معلم باشد خود قدم به قدم راه رفتن را تمرین می کند و می آموزد. با پی بردن به توانایی های خود، در او حس اعتماد به نفس تقویت می شود چون در به دست آوردن نتیجه ها و کشف قواعد سهیم است و نسبت به مطالب احساس علاقه و مالکیت می کند و میل به دانش افزایی در او باور می شود، در جریان کار فعال، دانش آموز رشد می کند و تفکر منطقی را تقویت می کند. در این روش وظایف معلم عبارتست از توجه به کار یکایک دانش آموزان و دادن راهنمایی در موارد لازم، علاقه مند کردن آنها به کار و فعالیت درسی، شناخت دانش آموزان و پی بردن به توانایی آنها و از همه مهمتر قدم به قدم پیش بردن دانش آموز برای یادگیری یک مطلب درسی جدید طی مراحل مختلف آن. وظیفه دانش آموز هم فعالیت و کارآموزی و کاوشگری در حد توانایی خود می باشد.
سه اصل آموزش به روش فعال:
معلم باید بداند که روند یادگیری چگونه جریان دارد و راه های ثمربخش را انتخاب کند. سه اصل برای تدریس ثمربخش وجود دارد که عبارتند از:
۱- اصل یادگیری فعال (کشف موضوع توسط خود دانش آموز ضمن انجام فعالیت های مناسب): البته آنچه در کلاس مورد توجه ملعم است اهمیت دارد، ولی هزار بار مهم تر از آن، چیزی است که مورد توجه دانش آموز است. اندیشه ها باید از ذهن خود دانش آموز بیرون بیاید. در این میان نقش معلم را می توان با نقش ماما و قابله مقایسه کرد.
این، نصیحت رسمی سقراط است. گفتگوی سقراطی، بهترین شکل آموزش با بهترین نتیجه است. درست است که مدت زمانی که، در مدرسه، برای هر ماده درسی گذاشته اند، محدود است که با این روش همه درس ها را نمی توان ارائه نمود ولی با همه این، اصل قدیمی ما به قوت خود باقی است که می گوید: «با همین امکان هایی که دارید، حداکثر تلاش خود را به کار برید، تا خود دانش آموزان، در جریان کشف، شرکت داشته باشند».
اگر دانش آموز در تنظیم صورت مساله هایی که باید حل کند، شرکت داشته باشد، خیلی فعالتر خواهد کوشید. معلم باید شرایطی را فراهم آورد که دانش آموز بتواند مساله های خودش را طرح کند چون باعث خواهد شد که نیروی خلاقیت او شکوفا شود.
۲- اصل بهترین انگیزه: معلم باید خودش را واسطه ای بداند که می خواهد مقداری از ریاضیاتی را که می داند، در اختیار دانش آموزان قرار دهد. اگر واسطه ای در عرضه جنس خود با مشکلی روبرو شود و کالایش روی دستش بماند یا خریداران از خرید کالای او سرباز زنند، نباید تقصیر را به گردن خریداران بیندازد. به خاطر داشته باشید که، معمولاً حق با خریدار است. دانش آموزی که از یادگرفتن ریاضیات سرباز می زند، ممکن است حق داشته باشد. هیچ دلیلی وجود ندارد که شاگرد شما، تنبل یا کم هوش باشد. بلکه خیلی ساده، ممکن است به چیز دیگری علاقه مند باشد. آخر، دنیای ما پر از چیزهای جالب است. وظیفه شما، به عنوان یک معلم و به عنوان کسی که می خواهد آگاهی دیگران را بالا ببرد، این است که دانش آموز را به ریاضیات علاقه مند کنید. بنابراین، معلم باید تمامی توجه خود را در انتخاب مساله و تنظیم آن به کار برد و آن را به بهترین صورت ممکن، به دانش آموزان عرضه کند. مساله باید نه تنها از موضع معلم، بلکه از موضع شاگرد هم، جالب باشد. چه بهتر که بشود درس را، در رابطه با تجربه روزانه شاگردان طرح کرد و آن را به صورت معما درآورد. مساله را می توان با موضوعی آغاز کرد که برای دانش آموزان روشن است و چه بهتر که این موضوع، امکان کاربرد علمی مساله و یا موضوعی مورد علاقه عموم باشد. اگر می خواهیم نیروی خلاقیت دانش آموزان را پرورش دهیم نباید مبنایی در اختیار آنها بگذاریم تا مطمئن شوند تلاش آنها بیهوده و عبث نیست.
به خصوص، علاقه دانش آموز، بهترین انگیزه او در کار است. ولی، انگیزه های دیگری هم وجود دارد که نباید آنها را از دست داد. از دانش آموز بخواهیم که نتیجه را حدس بزند، ولو بخشی از آن را، دانش آموزی که فرضیه ای را ارائه کند، در واقع خود را به آن وابسته کرده است، حیثیت و احساس او در گرو فرضیه اوست و با بی صبری در انتظار آن است که ببیند حدس او درست است یا نه، او با اشتیاق به سرنوشت مساله و کار کلاس علاقه مند می شود و در آن لحظه ها هیچ چیز دیگری توجه او را به خود جلب نخواهد کرد.
۳- اصل تسلسل مرحله ها: عیب اصلی کتاب های ریاضی دراین است که تقریباً همه مساله های موجود در آنها، از صورت های متعارف و عادی انتخاب شده است. منظور از مساله های عادی، مساله هایی هستند که میدان کاربرد کمتری دارند و تنها به روشن کردن یک قانون خدمت می کنند و تمرین های مناسب برای یک قانون هستند. البته این مثال ها هم مفید و هم لازم هستند ولی دو مرحله مهم آموزش در آنها وجود ندارد: مرحله بررسی و پژوهش و مرحله فراگیری. هدف این دو مرحله این است که مساله مورد بررسی را با شرایط موجود و با آگاهی هایی که قبلا به دست آورده ایم، مربوط می کند. مساله های عادی، این دو منظور را برنمی آورند، زیرا از قبل معلوم است که برای روشن شدن قانون معینی طرح شده اند و اهمیت آنها، تنها در خدمت کردن به همین قانون است. البته، گاهی در این مساله ها، به قانون یا قانون های دیگری هم توجه می شود که در این صورت، مساله های مفیدتری به حساب می آیند. حقیقت این است که باید در کنار مساله های عادی، دست کم گاه به گاه، مساله های عمیق تری هم به دانش آموزان داده شود، مساله هایی که زمینه غنی تری داشته باشد امکان ورود دانش آموزان به کارهای جدی تر علمی را فراهم آورد. وقتی می خواهید چنین مساله هایی را در کلاس مورد بحث قرار دهید از همان ابتدا، یک بررسی و پژوهش مقدماتی به دانش آموزان پیشنهاد کنید. این کار اشتهای آنها را در حل مساله و رسیدن به جواب تحریک می کند. این مطلب را هم فراموش نکنید که مقداری از وقت کلاس را، برای بحث درباره نتیجه ای که به دست آمده است باقی بگذارید. یادگیری توسط سه فاز صورت می پذیرد: فاز اول: دانش آموز حدس و گمان می زند. فاز دوم: آن را به صورت کلمات در می آورد. فاز سوم: برای تثبیت یادگیری تمرین و ممارست انجام دهد.
محاسن روش فعال:
۱- دانش آموز مفاهیم را درک می کند.
۲- خود را در به دست آوردن نتیجه ها سهیم می داند و این در او علاقه ایجاد می کند و به تدریج احساس توانایی می کند که این خود موجب به وجود آمدن حس اعتماد به نفس در دانش آموز می شود.
۳- این آموزش نیاز به کنجکاوی، پویایی و خلاقیت را برآورده می سازد و موجب رشد شخصیت در دانش آموز می شود.
معایب روش فعال:
۱- مدتی صرف خواهد شد تا دانش آموز از طریق حل تمرین های کار در کلاس و پاسخ به سئوال های مناسب مفاهیم را یکی کی بفهمد و به قاعده ها پی ببرد.
۲- هر مفهومی را نمی توان با روش فعال آموزش داد.
۲-۵- روش الگوریتمی:
منظور از روش الگوریتمی، مجموعه دستورالعمل هایی است که انجام آنها منجر به حصول نتایجی برای دانش آموز گردد. تعدادی از الگوریتم های حساب و جبر که در دوره های تحصیلی مورد بحث قرار می گیرند عبارتند از: چهار عمل اصلی روی اعداد صحیح و اعشاری، تناسب، جذریابی، یافتن بزرگ ترین مقسوم علیه مشترک، نوشتن اعداد به پایه های گوناگون، عملیات روی کسرهای متعارفی، حل معادلات جبری و عملیات جبری روی بردارها در صفحه، در زمینه هندسه نیز به الگوریتم های زیر بر می خوریم مانند: ترسیمات با خط کش، پرگار، گونیا و نقاله مثلا در رسم عمود، نضف کردن پاره خط، ساختن مثلث. هر یک از الگوریتم های ذکر شده مبتنی بر یک یا چند مفهوم ریاضی است. از آن جمله اند مفاهیم: نوشتن اعداد در یک پایه، جذر، نسبت، عدد اول، مجموعه. علاوه بر مفاهیم و الگوریتم ها، رکن دیگر کاربرد الگوریتم ها در حل مسایل است.
معایب روش الگوریتمی:
۱- تاکید بیش از حد بر الگوریتم ها شم عددی دانش آموز را کاهش می دهد. چون که شم عددی ما را از مرتکب شدن اشتباهات فاحش مصون می دارد.
۲- دانش آموز تقریباً در هیچ مساله واقعی نیاز به این الگوریتم ها را ندارد. مثلاً الگوریتم جذر بهتر است از روش آزمون و خطا در دوره راهنمایی تحصیلی تدریس گردد.
۳- معمولاً دلیل درستی این الگوریتم ها مطرح نمی شود.
۴- چون این الگوریتم ها دشوارند و حفظ کردن آنها نیروی فراوانی از دانش آموز می طلبد، محصل به تدریج نسبت به مفهوم اصلی بیگانه می شود.
۵- در حال حاضر که ماشین حسابهای دستی ارزان قیمت عملیات ریاضی را حتی از انسان سریع تر و دقیق تر انجام می دهند لذا ضرورتی بر حفظ همه الگوریتم ها نیست.

چند توصیه برای بهبود روش الگوریتمی:
۱- به جای تاکید بر کسب مهارت در اجرای دقیق دستورالعمل های ریاضی، تاکید بیشتری صرف درک مفاهیم گردد و با قرار دادن وقت کافی در اختیار دانش آموز، به او اجازه آزمایش کردن داده شود. دانش آموزی که وادار شود هر بار با رجوع به مفاهیم اولیه، مسایل قابل فهم خود را حل کند، به تدریج نیاز به دستورالعمل را احساس می کند و ممکن است خود به سوی الگوریتم سازی سوق داده شود.
۲- مسایل حرفی متنوع تر، جذاب تر، واقعی تر و بعضاً دشواری تری از آنچه امروزه معمول است در اختیار دانش آموزان قرار گیرد. درک و فهم مفاهیم ریاضی در سطح مدرسه، در میدان به کارگیری آنها در مسایل ملموس و قابل فهم تحقق می یابد.
۳- تقویت شم عددی دانش آموز که در حال حاضر بهایی به آن داده نمی شود، به طور جدی مطرح گردد. دانش آموز باید یاد بگیرد که حدود نتیجه یک محاسبه را قبل از انجام دقیق آن حدس بزند و با بتواند از عهده تخمین هایی برآید.

آموزش فعل ماضی

آموزش عربی (فعل ها درقالب بازی)

آموزش فعل ماضی

د	ج	ب	الف	فعل ها	ردیف
ذَهَبتُما مونث	ذَهَبنَ	ذَهَبنَ	ذَهَبتَ	ذَهَبَ	1
ذَهَبتِ	ذَهَبتَ	ذَهَبا	ذَهَبَ	ذَهَبا	2
ذَهَبتُما مذکر	ذَهَبَت	ذَهَبتَ	ذَهَبَتا	ذَهَبوا	3
ذَهَبتُم	ذَهَبتُنَّ	ذَهَبتِ	ذَهَبوا	ذَهَبَت	4
ذَهَبتُنَّ	ذَهَبتُ	ذَهَبتُما مونث	ذَهَبتُم	ذَهَبَتا	5
ذَهَبتُ	ذَهَبَتا	ذَهَبوا	ذَهَبتُما مونث	ذَهَبنَ	6
ذَهَبنا	ذَهَبنا	ذَهَبنا	ذَهَبتُ	ذَهَبتَ	7
				ذَهَبتُما مذکر	8
				ذَهَبتُم	9
				ذَهَبتِ	10
				ذَهَبتُما مونث	11
				ذَهَبتُنَّ	12
				ذَهَبتُ	13
				ذَهَبنا	14

روش بازی

 ازطرف مقابل می خواهیم یکی ازاعدادچهارده صیغه فعل هارادرذهن خودانتخاب نماید.

ازاوبپرسیدصیغه ای راکه انتخاب نموده درکدام یک ازستون های«الف،ب،ج ،د» وجوددارد.می توان هرستون راجداگانه به اونشان دادوپرسیدکه آیادراین ستون است یاخیر.

هرستون یک کُدداردکه پس از جمع کُدهرستون شماره ی صیغه انتخابی طرف مقابل رابه اومی گوییم.

کُدستون ها: (الف :1) (ب:2) (ج :4) ( د : 8)

مثال : طرف مقابل ذَهَبتَ راانتخاب کرده،شماره ذَهَبتَ 7 می باشد.ردیف الف رامی بیند ومی گویددراینجاهست،پس کُد ردیف الف 1 ،درردیف ب هم می گویدوجوددارد،پس کُدردیف ب 2،درردیف ج هم می گوید تکرارشده، پس کُدآن 4، حالا ماکُدهاراکه1،2،4می باشدباهم جمع می کنیم که حاصلش 7می شود،صیغه 7 هم ذَهَبتَ است.

می توانیم ضمیرواسم صیغه راازطرف مقابل برای ثبات یادگیری بپرسیم.این کاربرای فعل های مضارع هم قابل اجرامی باشد.

طاهره  ذوالفقار

سرگروه عربی منطقه 4

پیشنهاداتی مفید برای مطالعه موفق زبان عربی

چند توصیه برای مطالعه درس عربی

 

۱-معلم و دانش آموز ، باعث ایجاد انگــــــیزه ی یادگیری برقراری ارتباط عاطفی میان معلم و دانش می شود.

 

 

۲- یکی از عوامل مؤثر در یادگیری، انجام پیش مطالعه است ، یعنی درسی که هنوز تدریس نشده است، مورد مطالعه ی قبلی دانش آموز قرار گیرد. داشتن اشتباه در این مورد ، امری طبیعی است.

 

۳- یادگیری کلمات جدید هر درس ، نقش بسیار مؤثری در فراگیری درس دارد. ترجمه ی متن درس و ترجمه ی جملات مربوط به تمرین ها ، در گرو دانستن معنی این کلمات است. برای خواندن کلمات جدید و یادگیری معانی آن ها ، دانش آموز در ابتدا به واژه نامه ی کتاب مراجعه می کند و از آن جا که ممکن است ، برخی کلمات به طور کامل در واژه نامه ، علامت گذاری نشده باشند ، کلمات مورد نظر را در متن درس می یابد و با توجه به تلفظ صحیح آن ها ، معانی کلمات را با تکرار و تمرین مناسب در ذهن نگه داری می کند.

 

چرا زبان عربی درمدارس ایران تدریس می شود؟

                 

 

اهداف کلی آموزشی برنامه‌ی درسی زبان عربی:

 1-آشنایی باواژگان پرکاربرد قرآنی وفرهنگ اسلامی به منظور درک مفاهیم .

 

 

 

 2-آشنایی باقرآن کریم ونهج البلاغه واحادیث وروایات  معصومین وادعیه وترجمه‌ی آن‌ها.

 3-آشنایی با قواعد کاربردی وعبارات زبان عربی به منظور درک وفهم متون اسلامی وادبی.

4-آشنایی دانش آموزان باگوشه هایی از ظرایف و لطایف زبان عربی در متون قرآنی ونهج البلاغه واحادیث وروایات  معصومین.

5-آشنایی باواژگان زبان عربی پرکارد در زبان وادبیات فارسی برای درک و فهم بهتر زبان فارسی .

 6-تقویت علاقه‌ی دانش آموزان به فراگیری زبان قرآن     وترغیب آنان به استفاده‌ی درست از آموخته‌ها.

 7-تقویت توانایی درست خوانی عبارت‌هاومتون زبان عربی.

 8-تقویت توانایی درست نویسی واژگان وعبارت‌های زبان عربی به منظور کمک به املای فارسی .

 

طاهره ذوالفقار

سرگروه عربی منطقه 4

 

نخستین همایش آموزش الکتروشیمی ایران برگزار شد

نخستین همایش آموزش الکتروشیمی ایران، روز چهارشنبه به همت انجمن الکتروشیمی ایران در دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی با حضور جمعی از اساتید برجسته کشور همچنین دبیران محترم "آموزش و پرورش برگزار شد.

این مراسم شامل قسمتهای : مراسم افتتاحیه، سخنرانی یکی از مسولین دانشگاه شهید رجایی، سخنرانی پروفسور جهانبخش رئوف؛ ریاست محترم انجمن الکتروشیمی ایران، سخنرانی و ارائه مقالات اساتید و دانشجویان که در زیر عنوان شده است ادامه یافت و در پایان مراسم اهدای جوایز و اختتامیه انجام گرفت.

دکتر رسول عبدالله میرزایی، عضو هیات مدیره انجمن الکتروشیمی ایران و دبیر نخستین همایش آموزش الکتروشیمی ایران در سخنرانی خود اظهار داشت: در این همایش یک روزه که با حضور جمعی از اساتید دانشگاه ها، پژوهشگران، دبیران آموزش و پرورش و سایر علاقمندان برگزار شد، چشم اندازها و چالش های آموزش الکتروشیمی در محورهای گوناگون از جمله روش های نوین و محتوای آموزشی در آموزش الکتروشیمی، آموزش الکتروشیمی در دانشگاه و آموزش و پرورش، آموزش الکتروشیمی در صنعت و جامعه، ارزشیابی در آموزش الکتروشیمی، فعالیت عملی در آموزش الکتروشیمی، بررسی و مقایسه آموزش الکتروشیمی در ایران و دیگر کشور های جهان، طراحی آزمایش های ساده، کم هزینه و قابل اجرا در آموزش الکتروشیمی و آموزش الکتروشیمی برای کودکان و نوجوانان مورد بحث و بررسی قرار میگیرد.

استادیار گروه شیمی دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی با اشاره به این که الکتروشیمی امروزه در رشته های مختلف علمی و در صنعت کشور، نمود های متنوعی دارد که روز به روز در حال فزونی است، اظهار داشت: آموزش الکتروشیمی در ایران از دبیرستان شروع شده و در دانشگاه ادامه می یابد و در تحصیلات تکمیلی مرزهای آن رو به توسعه است.

انجمن الکتروشیمی ایران که به منظور گسترش، پیشبرد و ارتقای علمی الکتروشیمی و توسعه کیفی نیروهای متخصص و بهبود امور آموزشی و پژوهشی در زمینه‌های مختلف الکتروشیمی تاسیس شده با برپایی این گردهمایی بزرگ از اساتید، پژوهشگران و دبیران شیمی سطح کشور می‌کوشد زمینه هم افزایی فعالیت های پژوهشی و آموزشی و آشنایی با آخرین پیشرفت های علمی در حوزه آموزش الکتروشیمی، آشنایی با روش های آموزش عمومی جامعه و متخصصان و تبادل اطلاعات و تجارب بین متخصصان را فراهم کند.

دکتر عبدالله میرزایی، الکتروشیمی

وی تصریح کرد: مقوله آموزش الکتروشیمی خصوصا طی چند سال به طور جدی در دنیا مورد توجه گرفته و انجمن الکتروشیمی ایران نیز با برگزاری نخستین همایش ملی در این حوزه در تلاش است زمینه بررسی، ارزیابی و ارتقای کیفی محتوای آموزشی و شیوه های آموزش این دانش در مقاطع مختلف تحصیلی از دبیرستان تا دانشگاه را که به ویژه با توسعه فناوری هیدروژن و پیل سوختی روز به روز بر دامنه کاربردهای آن افزوده می شود، فراهم کند.

 

 

سخنرانان به ترتیب : پروفسور گلابی به عنوان سخنران مدعو در رابطه با "نگاهی گذرا بر افق های جدید در آموزش الکتروشیمی و الکتروشیمی تجزیه"  صحبت کردند.

سخنران بعدی پروفسور مهجانی بودند از دانشگاه خواجه نصیر الدین طوسی با عنوان " پارادایم سیستم های پیچیده و آموزش الکتروشیمی".

سپس پروفسور رئوف در رابطه با " الکتروشیمی و جامعه " سخنرانی کردند.

سخنرانان بعدی به ترتیب: دکتر ارشدی با عنوان " جایگاه الکتروشیمی و نقش تعیین کننده ی سیاستگذاری های بلند مدت در بهبود کیفی آموزش" ، دکتر عابدین با عنوان "آموزش الکتروشیمی در دوره متوسطه " ، دکتر میرزائی با عنوان " نگاهی گذرا بر پژوهش در آموزش الکتروشیمی" ، بودند.

   سپس مقالات برگزیده به صورت سخنرانی ارائه گردیدند که عبارت بودنداز:  مقاله خانم رافت پاکیز وند دبیر شیمی ناحیه 3 تبریز با عنوان " مدل یادگیری E5 برای آموزش الکتروشیمی در دبیرستان" ، مقاله خانم معصومه شاه محمدی دبیر آموزش و پرورش از دبیر خانه راهبری شیمی کشور، مقاله خانم مینا خسروی با عنوان " همسو سازی آموزش الکتروشیمی در مدارس با نیازهای صنعتی " دبیر شیمی ناحیه 2 کرج ، مقاله مشترک فاطمه نقی زاده، زهرا نیکنام، علیرضا کرمی از دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی با عنوان " بررسی کارایی روش استفاده از محیط های چند رسانه ای بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در مبحث الکتروشیمی و مقایسه آن با روش های رایج" .

در ارائه مقالات آقایان دکتر گلابی، دکتر غریبی، دکتر رئوف، دکتر حذرخانی ، دکتر خوشدل، دکتر ارشدی ، دکتر رحمانیفر ، دکتر عابدین به عنوان هئت رئیسه حضور داشتند.

در این همایش علاوه بر ارائه شش سخنرانی از سوی اساتید مدعو، چهار مقاله در قالب سخنرانی و 36 مقاله در قالب پوستر ارائه شدند.

گروه شیمی منطقه 4

 

نقد فیزیک

 12-مطالب کتاب باتوجه به سطح علمی دانش آموزان ویادگیری آن ها نسبتا سنگین  است    

از حجم مطالب کتاب کاسته شوداما به تعداد تمرینها اضافه شود                                          جنس صفحات کتاب مرغوب نمی باشد که موجب نارضایتی دانش اموزان شده است                 تمرینهای پژوهشی افزایش یافته لذا در بارم بندی امتحانات تجدید نظر شده وبارمی به پرورش اختصاص یابد                                                                                 کتاب در مجموع عمیق تر شده است

فرم ارزشیابی از کتاب فیزیک پایه دوم

باسمه تعالی

فرم ارزشیابی از کتاب فیزیک پایه دوم

گروه فیزیک اداره کل شهر تهران -  سال تحصیلی 93 -  1392

 

ردیف	موضوع	امتیاز
		عالی (زیاد)	خوب (متوسط)	ضعیف (ناچیز)
1	میزان تطابق محتوای کتاب با ساعت تخصیص یافته در هفته چقدر است ؟	18/	26/	56/
2	مطالب عنوان شده در کتاب تا چه اندازه مناسب است ؟	6/	87/	7/
3	شیوه ی نگارش ، صفحه آرایی ، نوع رنگ و ظاهر کتاب چقدر مناسب است ؟	56/	44/	-
4	میزان مطالب ضروری و مفید عنوان شده در کتاب تا چه حد است ؟	12/	56/	32/
5	میزان مطالب غیر ضروری عنوان شده در کتاب تا چه حد است ؟	-	32/	68/
6	شکل های کتاب تا چه اندازه واضح است ؟	62/	32/	6/
7	میزان مطالب نادرست ( املایی یا نگارشی ) چقدر است ؟	-	32/	68/
8	میزان مطالب نادرست ( علمی ) چقدر است ؟	6/	6/	88/
9	تا چه اندازه مطالب کتاب ، ابهام علمی دارد ؟	-	44/	56/
10	اگر درک مطلب خاصی برای دانش آموزان سخت و پیچیده است یا بیان آن ضرورتی ندارد ، لطفاً آن را با قید صفحه بنویسید . الف -  صفحه 82 و رابطه w=-u    مثال (4-17)                        ب- صفحه83  مثال (4-11) نامفهوم و مشکل است                        د -موضوع کار برایندوارتباط ان باقضیه کاروانرژی
11	اگر در بیان مطلب خاصی ، اشتباه علمی یا تایپی وجود دارد ، لطفاً محل آن را مشخص کنید . صفحه 84 خلاف جهت بودن حرکت و نیروی وزن رابایددرعلامت -u توضیح دهد  صفحه 82 درآزمایش به تصویر اشاره شده اما تصویری مشاهده نمیشود
12	هر انتقاد یا پیشنهادی در مورد کتاب دارید ، مرقوم بفرمایید . فصل4 به مراتب بهتر شده و مفهومی تر مورد بررسی قرار گرفته است حجم کتاب باتوجه به زمان آن زیاد است تغییرات کتاب در تابستان به اطلاع دبیران رسانده شود مطالب ارایه شده نسبت به کتاب قبلی کامل تر است شکل ها و مثال های بیشتری نسبت به کتاب قبلی آورده شده است اما اگر مثال های بیشتری برای مفاهیم نیرو –کار و انرژی آورده شود تا تفاوت این مفاهیم روشن شود بهتر است تغییرات وحذفیات در کتاب های سال بعد رعایت شود

 

آدرس وبلاگ گروه زیست شناسی منطقه 4

http://zist1386.blogfa.com

آدرس وبلاگ گروه ادبیات متوسطه 2 منطقه 4

http://hodhodadab4.blogfa.com

آدرس وبلاگ گروه عربی متوسطه2

http://arabimantaghe4.blogfa.com